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【临床医学hga010安卓|免费注册】临床医学hga010安卓|免费注册范文(佳作4篇赏析)


作品一:

PDCA循环在临床医学专业双语教学质量管理中的应用研究

提要:探讨提高临床医学专业双语教学质量的有效方法。从20139月开始,该院将PDCA循环引入临床医学专业双语教学质量管理工作中,保证双语教学质量控制的适宜性和有效性,从而提高了教师的双语教学能力和学生的双语学习能力,进而提升了双语教学满意度。因此,在临床医学专业双语教学质量管理中应用PDCA循环是一种新探索,有利于提升双语教学质量。

关键词:教学;临床医学;双语教学;教学质量管理

双语教学是培养具有国际视野和国际竞争力的复合型专业人才的必然趋势。国家教育部要求各高等院校需积极开展双语教学,并将双语教学列为普通高等学校本科教学工作水平评估的主要观测点之一,双语教学质量的高低直接关系到医学生的培养质量。在国家教育部的大力引导和积极推动下,全国各大高等院校掀起了一股双语教学热潮。目前,双语教学仍是我国高等学校教学改革的研究热点和重点。近年来,本院积极落实双语教学质量目标管理,通过采用PDCA循环的管理办法,在双语教学质量管理工作中积累了一、些经验和做法,现总结如下。

1、资料来源

选择20159月至20169月在重庆医科大学附属第一医院参与双语教学的临床教师46人和临床医学专业本科生565人(包括五年制本科生442人,七年制本科生123人)。

2、研究方法

PDCA循环又称戴明环,由美国质量管理专家戴明博士首先提出,是一种程序化、标准化、科学的基本管理方式,反映了质量管理活动的规律,即通过计划(P)、实施(D)、检查(C)、处理(A4个阶段实施管理,使工作质量在不断循环中得到提高。

2.1计划阶段

根据《本科医学教育全球标准》和《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》,运用鱼骨图分析法查找临床医学专业双语教学中存在的问题及导致该问题的影响因素,提出解决措施和计划。

2.1.1完善教师激励机制

修订职称评定文件,对拟晋升副教授职称但未承担双语教学的教师实行一票否决制;组织开展英文讲课比赛,规定参赛选手需具备双语授课资格,获奖选手可依据获奖等级享受相应的职称评审加分、出国进修优先等权利;加强双语教学目标管理,规定双语教学的质与量、教研室年终目标管理评优挂钩。

2.1.2选拔优秀双语师资

重庆医科大学实行双语教师聘任制,严格考核,择优上岗。具体流程如下:(1)教研室推荐,教学职能部门审批。推荐的必备条件为热爱教学,教学职称达讲师及以上,英语基础好且具备2年及以上国外留学经验。(2)教学基本功培训。教师必须参加教育教学理论、课程设计、教学方法、教案讲稿撰写及英语语言能力等教学基本功的培训并考核合格。(3)两级师资准入考核。教师完成教学基本功培训后,需要同时通过教研室层面及学院层面两级师资准入考核,便能获得双语授课资格。教研室层面主要考核把关教学内容与课程设计,学院层面主要考核教学综合素质与能力。

2.1.3加强学生学习能力

当今,世界医学教育改革的趋势是在医学教育中,要以学生为中心,全面整合课程,精选教学内容,方法多样化,形式灵活化[9]。学院本着以学生为中心的原则,以提高学生双语学习能力为目标,筹建医学专业英语教研室,增设《医学专业英语》课程,从根本上巩固和提高学生的医学专业英语基础。

每堂双语课程实施教学前1周,要求授课教师整理并上传与本次课程内容相关的重要专业英语词汇、PPT课件、教案讲稿、英文参考文献及参考双语教材等资料到网络教学平台,供学生下载预习并完成预习测验。在课堂教学中,教师需注重将引导式教学和交互式教学相结合,引入以问题为基础的学习(PBL)、以团队为基础的学习(TBL)、以案例为基础的学习(CBL)等教学方法,培养学生自主学习能力。

2.1.4开展形成性评价

双语教师围绕临床医学专业培养目标和双语课程的教学目的与要求,强化双语教学课前预习测验和随堂测验2个形成性评价环节。教师统计分析测验结果,适时掌控学生的学习动态,特别关注学生对知识的掌握程度。针对学生未掌握的知识点,教师可以通过在网络教学平台布置课后作业的方式加以巩固。

2.2实施阶段(D

2.2.1强化双语教师的教育和管理

每学期开学前,教务处召开全体双语教师教学工作会议,强调双语教学的目标与要求,强化双语教师的教学意识和责任心,规范双语教学的制度管理,要求教研室实行课程负责人制,严格按照教学计划完成各项教学活动,确保教学顺利实施。

2.2.2加强医学生教学管理

进入临床医学专业课程学习前,教务处采用集中培训的方法,对医学生进行3学时的双语教学相关培训。培训内容包括双语教学要求、教学方法、学习方法、考核细则和PDCA自我学习管理等介绍,帮助学生尽快适应双语教学。

2.2.3严格落实政策制度

按照预定计划,严格执行师资聘任制度,规范双语教学课程管理,充分发挥职称晋升、目标管理等政策的激励作用。针对双语教学质量管理中存在的问题,教师和学生可随时向教学管理部门反映和提出合理化建议,不断完善,不断改进,确保各项计划、措施落实到位。

2.3检查阶段(C

通过对教研室-教师-学生三方考核和双语教学满意度问卷调查等方法,弄清楚实施过程中哪些工作已圆满完成,哪些工作有待继续完善,并分析总结成功与不足之处。做到检查结果分析及时,问题不足反馈整改到位,不断改进双语教学质量。

2.4处理阶段(A

教务处统一将三方考核与满意度问卷调查结果进行评析,并以书面报告或口头形式将检查结果及存在问题反馈给相关责任人,限期整改并复查。对成效显着的措施固化成文,对尚未解决的问题,继续进行原因分析并进入下一个PDCA管理循环。同时,每学期组织召开1~2次师生教学交流会,交流双语教学信息,及时改进双语教学中的不足,推广教学经验。

3、效果

3.1教师的双语教学能力得到提高

1)通过一系列的政策引导和制度保障,注重对双语教师内动力的激发,使得教师的双语教学意识、荣誉感和责任心明显增强。

2)通过严守师资聘任制度,严把师资准入关,严控课堂教学质量,教师的双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学组织能力明显提高,教师连续3年在校、市和国家各级讲课竞赛中均获奖。

3)教师对双语教学的研究能力得到提高,近3年发表相关教学hga010安卓|免费注册26篇,申报相关教学课题5项。

3.2学生的学习能力明显增强

PDCA循环管理过程中,学生的学习能力明显增强,主要体现在以下三方面:

1)学生通过接受系统规范的《医学专业英语》课程培训,扩大了医学专业英语词汇量,提高了对双语教学的接受能力;

2)开展形成性评价,学生在完成课前预习测验和随堂测验的同时,逐步增强了自主学习能力[10]

3)随机抽取PDCA双语教学质量管理前后各100名学生的双语课程考试成绩,应用SPSS20.0统计软件对数据进行分析比较,差异有统计学意义(P0.05)。

3.3双语教学满意度不断提升

通过采用PDCA循环法,双语教学规范管理已初见成效,先后受到了督导专家、同行专家、教师与学生的多次好评。双语教学满意度问卷调查结果显示,近3年双语教学平均满意率为96.2%。虽然作者在实施PDCA双语教学质量管理的过程中取得了一些成果,但仍存在不足,有待于在今后的工作中不断加以完善。

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作者:吴宁,朱丹,成军

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作品二:

非临床医学专业本科生心电图教学现状分析及改革探讨

摘要:心电图能够明确诊断和指导治疗多种心血管疾病,具有重要的临床地位,因此心电图学也是非临床医学专业学生的必修课程之一。然而,当前针对非临床医学专业的本科教育中,在教材、教学安排、教学模式及教学反馈等方面存在诸多问题,需要教育主管部门、教研室及带课教师积极改革,为培养出新时代合格的医学人才而努力。

关键词:临床医学;心电图;教学;改革

心电图学是临床诊断学的重要组成部分,也是当前我国医学院校医学生,包括非临床医学专业学生的必修课程之一。心电图对多种心血管疾病具有明确诊断、指导治疗及确定疗效的作用,其临床地位至关重要。既往的研究和论述往往聚焦于临床医学专业学生的心电图教育,而较少述及面向非临床医学生的心电图教学现状和教学改革的相关问题。而医学院校的非临床专业包括法医学、预防医学基础医学等多个专业,所涉学生数量颇大,故针对该部分学生的教学研究亦是一个重要的课题。经过多年教学和临床实践以及问卷调查,笔者拟就此发表相关见解。

1、非临床医学专业心电图教学特点

11心电图教育的地位

111临床确诊心血管疾病

一份心电图包含了大量心电信息,能便捷地诊断乃至确诊心血管病急症、重症,如各种致命性心律失常、急性心肌梗死,故在临床各科室中的地位不言而喻。随着信息技术的发展,心电图机向数字化、小型化的方向发展,心电诊断实现了远程化和网络化,心电图基本操作和阅读分析已成为临床医生的基本功。心电图检查具有无创、无痛、无辐射、价格低等优点,已成为继血、尿、便三大常规检查之后的第四大常规检查项目

112促进医学科普教育

在临床实践中,当心内科医生根据患者病情而要求其反复行心电图检查时,患者往往不予理解和配合;也有不少人将体检心电图随手丢弃,而使医生无法获得其既往的心电信息。实际上,我们在临床工作中不仅需要患者疾病发作时的心电图,而且需要其平素正常的心电图,以及观察患者心电图每年,甚至每时每刻的变化情况。针对非临床医学专业的学生,笔者建议,将心电图教育作为通识教育,加强心电图科普,使他们认识到心电图在疾病诊断中的重要性和不可替代性,以及心电图动态观察和心电图资料保存的重要性,从而帮助他们日后成长为医学科普教育的一支重要力量。

12心电图学的学科特点

心电图学是一门相对独立、内容抽象且复杂的学科。心电图与心脏解剖结构紧密相关,与临床紧密结合,实用性极强。我国目前的医学教育将心电图教学纳入诊断学,但事实上,心电图与问诊、体格检查等传统诊断学的内容不同,而与影像学、超声学、检验学类似,是一门相对独立的辅助检查学科。另外,心电图学不仅涉及复杂的心脏生理学、解剖学,还涉及医学以外的一些知识,如物理学、电学等,从而导致其理论知识抽象,内容相对复杂、枯燥,非临床医学专业的学生对心脏解剖理解不透或空间想象力不够时,往往很难理解。

13学时少但内容多

目前,南京医科大学非临床医学专业学生的心电图学理论课安排有36个学时,而临床医学专业则至少为9个学时。心电图学包含的教学内容极多,尤其是心律失常的诊断多依靠心电图,其诊断及鉴别诊断的教学内容庞杂,如果没有足够的学时覆盖,那么很难将相关内容解释透彻,导致学生无法真正将知识内化吸收,更何谈将知识运用于临床实践?

14实践性强

心电图学是一门实践性极强的学科,其理论课内容必须在阅读心电图的基础上才能逐步理解和消化,而心电图的分析和诊断更须与临床相结合。对于非临床医学专业的学生而言,只要他们能辨别出心电图的正常异常即可,但即便是识别简单、正常的心电图,也必须基于大量的读图实践才能掌握。

2、非临床医学专业心电图教学存在的问题

21缺少合适的教材

目前在医学五年制学生中,不论是临床医学专业,还是非临床医学专业,都采用的是同一种教材。而这种教材大多是为临床医学专业编写的,对于非临床医学专业而言难度偏大、内容偏多。

22教学安排欠妥

与临床医学专业相比,非临床医学专业的心电图教学学时大多进行了压缩和调整。在课时压缩而教学内容不变的情况下,带课教师为了在规定的课时内完成教学进度,往往会加快进度,从而导致教学质量降低,学生的理解和接受程度自然也随之下降。

23教学模式不合理

在当前的心电图教学中,多采用以教师课堂讲授为中心的灌输式的传统教学模式。在这种模式下,师生互动不多,教学过程单调,学生学习的积极性不高,学习效果不理想。

24老师不够重视教学或能力不足

目前,心电图带教老师都是医学院校附属医院的医生。在医院的绩效考评政策下,临床教学任务相对于临床医疗和科研只是个任务,以致带教老师重医疗、轻教学,对临床教学任务漫不经心、敷衍了事。而低年资的医生由于未熟练掌握临床医学教学的技能和手段,课堂驾驭能力不足,不能很好地胜任临床教学工作。所有临床教学老师都应深刻认识到临床带教的重要性,即便临床工作再忙,心电图带教也决不能应付了事。老师们必须在临床实践中努力学习,不断提高和充实自己,努力成为一名合格的临床带教老师。

25课件质量参差不齐

当前,在心电图理论教学中采用的多媒体课件质量参差不齐,大多以简单的幻灯片为主,缺乏动态、立体和生动形象的呈现方式,使学生无法更直观地理解心电图波形的成因等。这不利于激发学生的学习兴趣和调动他们的学习积极性。

26教学反馈效果欠佳

当前,我校主要采用期末网络评课的教学反馈方式。而临床医学相关的课程往往是每名教师上24次课,一个学期往往有数十名老师来上课。到期末,学生甚至不能准确记住每位老师的名字,所谓的评课无疑就是流于形式了。另外,这种网络评教方法形式单一,既缺乏与学生的互动交流,也不能如实、及时地反映学生的学习情况,很难真实反馈每节课的知识点讲授情况、反映老师的授课水平,更无法使授课老师从教学反馈中获益、成长。

3、非临床医学专业心电图教学改进措施探讨

31教材改革

针对非临床专业的特点,笔者建议着手设计和编写与教学要求相适应的,内容相对简单、通俗和实用的心电图诊断学教材。新教材应合理避开心电图基础知识中的难点,精简基础,将心电图基本原理与传统心脏解剖、三维心电解剖以及电生理知识结合起来,并力求通俗易懂地阐释心电图理论。新教材应保留重点内容,适当删除其他不甚重要的知识点,精简大纲,给老师留足讲解时间,使学生在课堂内就能掌握重要知识点。

32教学安排改革

改革现有的心电图教学大纲中与非临床医学专业特点及培养要求不相适应的内容,并配以足够的学时,加强实践教学环节,注重培养学生的心电图操作能力和读图能力。心电图学具有很强的实践性和操作性,教师与其在课堂上费力讲解,却达不到预期的教学效果,还不如抽出十分钟让学生在带教老师的指导下相互进行示范,现场演示心电图导联的连接等操作规程。

33教学模式改革

331课堂教学

临床教师应该以讲好、讲懂心电图为教学目标,学习前辈的教学经验,在传统教学与多媒体教学之外,尝试多种新颖的教学模式,不断提高教学质量。PBL(problem-based? learning)教学法:以学生为主体,通过提出问题、解决问题来启发学生的思考和创新,让学生自行查找相关资料、寻找答案,从而调动学生的学习热情,培养他们主动学习的能力。这种教学模式可以倒逼学生进行课前预习、查阅授课内容及相关的临床病例、自学课外知识,有助于提高学生的自学能力、表达能力和反应能力。

TBL(team-based learning)教学法:在采用TBL教学法时可以采用分组授课的形式,即将一个班级分为几个小组,布置学生提前分组预习课程;授课教师讲解完基础理论后,挑选几个较简单的章节,指导学生自主查阅教科书,并借助互联网、图书馆等平台进行预习;然后,让每组学生推选出一个代表来给其他同学讲解;最后,教师给予点评和补充,并回答学生的疑问。

CBL(case-based? learning)教学法:每次授课前,先给学生一个典型的心电图病例,布置他们提前分析讨论。结合临床鲜活的病例来讲解心电图,其优点是更加生动形象,有助于学生尽快掌握心电图知识。笔者发现,采用此方法可以激发起所有专业学生的学习兴趣,提高课堂互动性,极大地活跃课堂气氛,也强化了学生对知识点的理解。

332实践教学

实践教学要求每一名非临床医学专业学生掌握心电图记录技术与重要心血管疾病的心电图特征。实践教学的安排可以与理论课同步———一堂理论课后紧跟着实践课,以加深学生对理论知识的理解和掌握。上实践课时,让学生互相操作,每人做一份自己的心电图;在学习正常心电图、异常心电图时,可以与自己的心电图进行比较,以加深印象、巩固知识。

333课外学习

我校目前已有诊断学自主学习平台,其中包含了大量的心电图图谱。学校应进一步开放心电图电子资源,鼓励学生利用课余时间进行学习,教研室也可专门安排教师提供学习指导。此外,教师还可以建立基于QQ、微信等即时通信工具的互动交流群,将心电图教学计划、课件、心电图图库以及典型的心电图发到群共享;学生可以在群内交流学习心得,随时向教师提问。

34教师培训

教研室应加强教师培训,尤其是对青年教师的培养。带教老师不仅要熟练掌握本专业的教学内容,而且要学习掌握多种教学方法。教研室可发挥老一辈所倡导的传、帮、带传统,组织安排带教老师学习观摩老一辈教师授课,使其在比较、提炼和发展的基础上,摸索出适合自己的教学方法,从而青出于蓝而胜于蓝。此外,学校还可以派遣老师到国内外着名医学院校学习取经,以进一步提高其授课能力、(与学生的)沟通能力,并通过其他一系列举措组建一支爱岗敬业、教学能力强、专业素质过硬的教师队伍。

35制作标准化课件

标准化课件加强了教学的同质性,有利于提高青年教师的教学水平,明显提高教学效果。因此,笔者建议集整个教研室之力,组织优秀教师,根据每个专业的专用教材,结合心电图学最新动态,制作声音、图片、动画和文字有机结合的,符合该专业教学特点的课件。尤其随着临床电生理三维电解剖的发展,许多既往理解起来较抽象的心电现象,现在都可以转化为三维动画播放,从而可以变抽象为具体,突破了心电图教学的难点,全面降低了教学难度。

36完善教学评价和反馈机制

教研室可基于各专业的教学大纲,构建适合该专业的、相对固定的教学评价体系。教学效果评价可分为平时成绩、理论考试成绩以及心电图读图成绩。缺乏反馈或反馈机制不佳的教学就如同看不到疗效的医疗一样,无法实施进一步的改进。教学主管部门应高度重视教学反馈,教务处、教研室可以建立基于网络的即时反馈机制,当堂课结束后让学生立即进行反馈评价,评价内容应包括老师的授课技巧、教学内容的难度等。为鼓励学生参与到教育教学改革中来,也可以将学生的反馈评价纳入平时成绩管理。及时的反馈一方面可以帮助发现学生的诉求,及时调整和改进教学内容、教学方法;另一方面,可以帮助带课老师及时发现自身存在的不足,有助于提高学校教师整体的教学水平。

综上所述,心电图在临床医学中发挥着重要的作用,然而,面向广大非临床医学专业的心电图教学面临着诸多挑战。当代教师应该与时俱进,善于运用网络信息化工具,善于学习和借鉴教学经验,注重教学反馈评价,努力改进心电图教学方法;善于活跃课堂教学气氛,调动学生学习的积极性,改善学习效果,努力培养符合时代要求的合格的高级医学人才。

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作品三:分析临床医学学习策略的优化方式

摘 要:随着近年来医学技术的飞速发展,我国对临床医学教育也愈发重视,在提升教师教学水平,扩大师资力量的同时,人才储备也是促进临床医学技术发展的重要因素。高中学生对自身要求的不断提高和学习水平的提升,才能在未来不断促进临床医学进步的条件之一。本文对学习策略的具体内涵进行了相关分析,同时对高中学生应用学习策略的优化方式,提升自身学习效率,改善自身学习方法进行了探讨,从而为高中生在临床医学领域中如何通过改变自身,提升临床医学学习效率。

关键词:临床医学; 学习策略; 优化方式

1、学习策略具体内涵

学习策略是指学习者运用不同方法加深对学习知识的印象,理解并灵活运用相应知识点,解决在学习过程中出现的问题。学习策略可分为思维策略、计划策略和社交策略三大类。学生掌握适合自身的学习策略,对学习能力的提升与学习成绩的优化有着极大帮助。

2、临床医学学习策略的优化方式

2.1利用信息技术,拓展学习思维

临床医学作为一门重要的社会学科,高中学生在学习临床医学的过程中应掌握正确的学习策略,提升临床医学学习效率。高中学生在学习过程应善于使用网络信息技术,利用信息技术进行资料查阅。在课堂学习中善于总结老师对知识点的讲解,同样对自身不理解的问题加以记录,采取各种手段解决问题。高中学生对所学知识进行系统化的分类整理,如基础解剖学、病理学、生理学等学科进行系统化是分类,分为消化系统、循环系统、血液系统等,以大化小,以点代面,由小向大的进行学习。高中学生可以通过运用信息技术,结合网络教学资源,进行临床医学的学习。同时在当今信息交流迅速,资讯更新力强的时代,高中学生应重视通过信息技术对临床医学资讯的相关整理与收集,不断提升自身医学文化素养。同时临床医学学生在学习过程中,应养成勤于思考,善于总结的学习思维方式。临床医学资讯实时更新,临床医学技术实时进步,临床医学生在面临这种情况下,应拓展自身的创新思维,既能接受新思想,又能创新医学技术。与此同时,高中学生还应培养自身实践操作能力,认真练习,夯实基本功,敢于尝试。高中学生在运用信息技术查找学习资源是提升了自身自主学习能力,促进了学习成绩的提高。

2.2安排学习计划,合理运用时间

高中学生在学习过程中,应善于根据自身学习进度与学习情况,制定符合自身学习情况的学习计划。高中学生在制定学习计划过程中,可以通过咨询老师,了解所学科目的不足之处,并且总结自身在学习过程中产生的相应问题,把其添加在学习计划之中。在制定学习计划的过程中,还应根据自身时间,合理安排学习计划。同时高中学生制定学习计划,应对临床医学知识进行合理排列,交互学习。高中学生在安排学习计划的过程中,除加强对基础医学知识的学习,应把基础知识与临床实践相结合,同时学习计划的安排应做到劳逸结合,才能一直保持高中学生的学习兴趣,提升医学知识,积累医学经验。在学习临床医学的过程,各类医学知识互相独立又互相交叠,在学习过程应加以区分,合理安排各学科的学习时间,同时对重点临床医学知识加强学习,培养自身探索精神,深入研究问题。高中学生提高自身综合素养,在学习临床医学知识时还应锻炼体魄,提升动手能力,从而为自身的发展打下良好基础。

2.3转变学习方式,加强学术交流

在学习临床医学的过程中,高中学生可以通过成立学习小组,定期对专业课题进行研究交流,加深对相关临床医学知识点的印象,使临床医学知识在彼此交流中的应用愈加灵活。同时通过医学小组对彼此医学信息的交流,丰富自身临床医学文化积累。临床医学学生在学习过程可以通过学校,获取临床实习机会。在临床实习过程中,把书本知识与临床实际情况相结合,增长阅历,开阔视野,提升职业荣誉感与归属感。临床医学学生在学习过程中,总结学习经验,培养适合自身的学习方法,提升学习效率。在形成适合自身的学习方法时,应充分发挥主观能动性,总结自身的学习特点与学习规律,转变学习方式。临床医学学生在学习过程中应充分保持自身的学习兴趣,加强彼此学术交流,互相促进学习进步,形成良好的竞争氛围,提升学习效率。

3、结 语

综上所述,学习策略的三大种类,为高中学生学习提供了学习优化方法。临床医学学生通过运用思维策略,转变思维方式,拓展思维模式,增强了对临床医学问题的解答思路的创新回答,利用信息技术扩展学习资源面,加深对临床医学的理解。高中学生运用计划策略,制度符合自身的学习规划安排,合理利用自身时间,使高中学生养成良好的学习习惯。高中学生利用学习策略中的的社交策略,进行学术交流,促进了学生自主学习能力的提高,改变了学生的学习方式,提升了学生的学习效率。同时学生通过进行临床实习,开阔了学生视野,丰富了学生阅历,增加了学生的临床经验。

作者:杨加美

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参考文献:

1]谭贵泓,任晓晖,李宁秀,刘丹萍,高博.临床医学生对不同类别公共卫生课程的学习兴趣调查研究[J.华西医学,201301):136~139.

2]裴益,徐仲华,乐虹.医学院校临床医学研究生医患沟通技能培养策略探讨[J.医学与社会,201409):85~87.

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作品四:临床医学教学中阶段式教学的探索与实践

【摘要】随着社会对医学专业人才的需求逐渐增大,高校的医学专业受到的重视程度逐渐提高,对专业进行细化,对课程内容进行完善。医学作为培养医学人才的专业基础课程,其专业性很强,在教学过程中,为了确保学生掌握各种专业知识以及临床技能,必须要加强对阶段式教学模式的应用,不断提高学生的学习积极性,循序渐进地掌握各种学习技能,提高学生的医学临床水平。本文对临床医学教学过程中的阶段式教学模式进行分析和探讨,旨在提高临床医学教学水平。

【关键词】临床医学;医学教学;阶段式教学;教育策略

临床医学是一门实践型学科,对学生的临床医学水平、逻辑思维能力、自主思考能力的提升有很大帮助。在医学教育过程中,临床医学课程教学理念和教学模式必须要不断改进,为社会培养专业的临床医学人才。阶段式教学模式是一种高效的教学模式,是一种根据学生的学习情况对教学方案进行调整的教学模式,更有针对性,能够对学生在学习过程中遇到的各种问题进行解决,真正提高学生的临床实践水平,使其掌握更多的临床技巧。阶段式教学的关键在于要设计科学合理的教学方案和教学计划,并且还要根据学生的学习情况对教学方案进行调整,从而不断提高学生的学习水平,掌握更多临床技巧。

1、临床医学课程实行阶段式教学的必要性

在医学教育过程中,以社会人才需求为导向,对教育目标进行改进,能够促进医学教育水平的提升,为社会培养出更多专业化人才。随着医学专业的不断发展,临床医学教育在医学领域中具有十分重要的作用,是培养学生的临床技能和水平的重要途径。未来社会对专业性医学人才的需求越来越大,临床医学教育是培养医学人才的重要途径,临床医学教学过程中应该要注重实践教育,如果按照传统的填鸭式教学,则会导致学生在学习过程中出现厌恶情绪,对医学课程的教学水平的提升有很大影响。同时,由于医学专业的难度较大,尤其是一些专业的临床知识,是学生学习过程中的难点,为了帮助学生提高临床技能和水平,在教学过程中要按照循序渐进的原则,对学生的学习技能进行培养,不断提高学生的临床水平。在素质教育背景下,临床医学教学过程中还是存在一些问题,比如教学理念陈旧,对各种新技术的应用不够,教学计划设计不合理等,从而导致临床医学教学过程中出现的问题较多,当前很多学生在学习过程中由于基础知识不够扎实,对临床知识的实践技能掌握不到位,影响实践水平。另外,在教学过程中教师的综合能力水平不高,也是一个十分严重的问题,教师的教学能力直接决定了学生的学习水平,有的教师采用传统的理论化讲解方式,导致学生在学习过程中产生了厌恶的情绪,对学生的学习积极性有很大影响。

2、临床医学课程教学过程中的阶段式教学模式

在临床医学课程教学过程中,素质教育理念的应用是提高教学效率的一个关键,临床医学课程涵盖的内容比较广泛,为了提高教学效率,使得学生掌握更多有用的知识,要在课堂上培养学生的互动性,加强对教学过程的设计,将临床医学分成不同的阶段,并且对每个阶段都设置相应的教学目标,必须要在完成该阶段的学习目标的基础上,才可以加强对下一个阶段的学习。在临床医学阶段式教学过程中,可以将教学过程分成三个阶段,分别是提出问题阶段、分析解决问题阶段、拓展知识阶段。

2.1提出问题的阶段

提问题是学生的权利,培养学生学会提问,也是教育过程中的一个重要途径,通过提问可以培养学生的问题意识,引导学生学会主动思考,对各种问题进行主动分析,从而提高学生的学习水平。临床医学课程教育各个模块之间的关联性很大,为了提高学生的提问能力,让学生发现临床医学过程中的问题,在教学过程中要引导学生学会预习,教师在每节课结束之后可以告知学生下一节课将要学习的新知识,提出简单的问题,让学生在课后主动带着问题对下节课即将学习的内容进行预习。例如在临床医学基础知识讲解结束之后,教师告诉学生:下节课我们要进行临床练习,同学们要对具体的操作方法进行练习。对此,学生可以根据下一节课的教学内容对具体的临床技能进行预习,查找相关的资料和案例,发现问题,并且在课堂上提出问题。

2.2分析解决问题阶段

分析问题是临床医学教学过程中的重点,当学生发现临床医学课程中的问题的时候,必须要追根究底,对问题进行分析,找到问题的成因,并且商讨解决对策,从而不断提高学生的临床能力。为了进一步提高教学水平,让学生能够掌握更多有用的知识、临床技能,在教学过程中可以加强对互动教学法的应用,可以将学生分成不同的小组,通过小组之间的合作、互动,给学生提供讨论的平台和机会,学生可以在与其他同学进行讨论的过程中掌握更多的知识,通过自己的主动思考,对问题进行分析,从而真正掌握解决问题的方法,而不是通过教师的讲解来解决问题。例如在临床医学操作过程中一些操作方式,学生可以加强讨论,加强对临床操作过程中常见的失误问题的分析,并且讨论如何解决,通过学生之间的讨论,可以提高学生解决问题的能力。

2.3拓展练习阶段

课堂教育与课前预习都是教学过程中的关键环节,为了提高学生对临床医学课程的知识的掌握,提高学生的临床水平,要注重课后教学环节,课后是学生进行复习巩固的很好阶段,可以引导学生积极参与到各种活动中,例如与医院进行合作,给学生提供实习的机会,或者可以结合学校的实践基地,为学生提供实践练习的场所,让学生在一些模型上进行临床练习,对临床操作过程中的一个常见问题进行解决。

3、结语

综上所述,临床医学课程是培养专业化医学人才的重要课程,在医学教育过程中,为了培养更多复合型、应用型人才,提高学生的临床水平,应该要积极加强对传统的教学模式的创新。未来的教育过程中应该要积极践行素质教育理念,加强对临床医学教学过程中的阶段式教学模式的应用,使得临床医学课程更加有序,根据学生的学习情况循序渐进地进行临床医学教学,提高学生的临床水平,培养学生发现问题、分析解决问题的能力,培养出一批优质的医学人才。

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作者:金世凯

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